По идее, должны. Но на деле все далеко не так. Недавно министр образования Ольга Васильева заявила, что выпускники школ должны сдавать обязательный ЕГЭ по истории России. «Не может человек, пройдя 11-летнее обучение, не знать своей истории», — сказала министр.

Не могу не согласиться с ней — прошлое своей страны дети знают из рук вон плохо, а, по данным Рособрнадзора, еще хуже российские школьники знакомы с историей своего региона. Организаторы национального исследования качества образования были огорчены полученными результатами. Но вряд ли сильно удивились — давно к этому шло, эксперты бьют тревогу: дети имеют поверхностное представление об отечественной истории.

Я сам опросил с десяток подростков на улицах Асбеста и Екатеринбурга, интересовался, кто такая Крупская (лишь двое сказали, что «какая-то революционерка»), кто такой Ладыженский, чье имя носит одна из улиц Асбеста (один паренек вспомнил, что тот открыл Баженовское месторождение горного льна). Подростки с трудом припоминали, кто такие царевна Софья, Колчак, молодогвардейцы… На предложение показать на карте Москву одна девушка указала мне на всю территорию России и была удивлена, что пунсон столицы, оказывается, такой маленький — карты дети знают плохо.

Президент настоятельно требует создать новые, объективные учебники истории. Но кто их будет писать, какие приоритеты расставятся? Как верно заметил секретарь правления Союза писателей России Николай Коняев, если это будут люди, писавшие идеологию страны на протяжении последних 20 лет (а это можно скорее назвать разрушением идеологии), то этот учебник может стать таким, что о нынешних учебниках истории мы будем вспоминать с глубоким сожалением».

Татьяна К., учитель истории с 15-летним стажем, на просьбу оценить качество существующего учебника ответила так: «Вроде бы все есть в нем — и победы, и трагические периоды, которые пережила страна… Но нет каких-то выводов, которые должен сделать ученик. Ему просто предлагается воспринимать страну великой. И все. По умолчанию. Нет некой единой нити, основной мысли — почему мы все же великая страна. Словно учебник составляли авторы с разными взглядами».

Вдобавок желающие растворить нас в «единстве мирового образовательного процесса». И дела нет, что стирается национальная самобытность, угасает память предков. Приходим к так называемой попугайской истории (термин французского историка Люсьена Февра), когда достаточно запомнить даты, имена и названия местностей. Но выводы иной раз получаются совершенно чудовищные, и тогда современное поколение пеняет бабушкам и дедушкам, что те не так жили, и даже Великая Отечественная война не такая уж и великая. И герои не те…

Поможет ли школьный курс истории, к примеру, ответить на вопрос, почему канонизировали Александра Невского, который мыл Батыю ноги? Почему Иосиф Сталин по-прежнему один из самых популярных персонажей?

На уроках дети вопросов не задают. А зачем им это? Растет поколение недумающих. Раз им сказали, что мы — великая страна, великий народ, значит, этого вполне достаточно.

Попытка министра Васильевой «перешибить» ситуацию лично мне кажется правильной и даже запоздалой. Но откладывать дальше уже нельзя.

Читал как-то откровения одного из историков, который разрешил студентам на экзамене пользоваться учебником и даже списывать из него ответ, но с условием, что рассказывать будут с закрытым листком. И это не помогло! Дети, по мнению педагога, не имеют навыка выделять главное, логично пересказывать. Более или менее успешно они воспроизводят лишь даты и имена. Беда школьного преподавания в том, что нет обобщений, умозаключений, а без этого даже великолепный набор фактов, имен, цифр и дат невозможно ни осмыслить, ни запомнить. Когда не знаешь, чего ищешь, не понимаешь, что находишь. Такая вот попугайская история.