Виной тому — федеральный образовательный стандарт, согласно которому все массовые учебные учреждения будут обязаны принимать в первый класс детей с инвалидностью.

Инклюзивное образование — тренд нынешнего времени, но при всех плюсах у педагогического сообщества, равно как и у родителей тенденция вызывает множество страхов. Перспектива совместного обучения здоровых ребятишек и детей с диагнозом вызывает у взрослых массу вопросов, решить которые можно будет только уже в процессе совместного обучения.

Сегодня в России 8% детей — а это более 2 млн — с ограниченными возможностями здоровья. Группа чрезвычайно неоднородна и включает в себя, по словам дефектолога Ольги Хямяляйнен, ребят с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития и т. д.

— В России 80% детей с ОВЗ в отличие от детей-инвалидов имеют умственные нарушения, задержку психического развития, умственную отсталость, — поясняет член рабочей группы по вопросам развития доступного и качественного дошкольного и общего образования для детей-инвалидов Комиссии при Президенте РФ по делам инвалидов Елена Кулагина. — У детей-инвалидов, как правило, меньше умственных нарушений и обучаются они в обычных классах, тогда как дети с ОВЗ учатся в коррекционных классах и школах.

Напомним между делом, что коррекционные классы и школы в соответствии с новыми стандартами планируется свести на нет. Только совместное обучение!

— Если политика инклюзии активно проводится на государственном уровне лишь в последние годы, по факту работники общеобразовательных учреждений, школ и детсадов сталкиваются с «вынужденной интеграцией» уже давно, — добавляет Ольга Хямяляйнен. — Причина в том, что в населенных пунктах зачастую нет специальных коррекционных учреждений, или они удалены от места жительства ребенка с ОВЗ.

Однако в системе общего образования детей с ОВЗ (в том числе с задержкой психического развития) сегодня больше, чем инвалидов школьного возраста. Многие из инвалидов, как отмечают эксперты, из-за отсутствия тотальной доступности инфраструктуры постигают школьную программу дома. В домашней обстановке они проходят и подготовку к школе. А где к 1 сентября готовят детишек с умственными нарушениями? Чаще всего в детском саду.

В Екатеринбурге коррекционные детские сады есть в каждом районе, каждый из них имеет собственное направление: для детей с задержкой психического развития, задержкой интеллектуального развития, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и т. д.

Корреспондент «УР» побывала в одном из екатеринбургских дошкольных учреждений комбинированного типа и узнала, как с особыми ребятами работают воспитатели и с какими трудностями сталкиваются. Этим летом группа «Звездочки» МБДОУ № 351 «Крепыш» (Железнодорожный район) выпустила в большое плавание своих «капитанов».

— Воспитателя Викторию Маратовну Подкорытову и учителя-дефектолога Ирину Олеговну Ерофееву родители нашего микрорайона хорошо знают, многих детишек приводят специально к ним, — рассказывает заведующая детсадом Татьяна Новикова. — Они работают по новым и зарекомендовавшим себя педагогическим программам, причем для всех возрастов. Ведь несмотря на то что коррекционная группа рассчитана на 5—7-летних ребят, уровень умственного развития у них может быть, как у трехлеток. Для каждого малыша разрабатывается индивидуальный маршрут развития, по которому его и обучают, развивая необходимые навыки, необходимые для успешной учебы в школе.

В группе 14 детей, 12 из них с ЗПР, остальные — с умственной отсталостью (УО). Инклюзия — несколько в ином, правда, ключе налицо. Однако, по мнению работников реабилитационной сферы, групповые занятия детишек со столь разными диагнозами не очень приветствуются, ведь проявления детей с ЗПР и УО различны. Каждый ребенок требует персонального внимания взрослого, и «совмещение» возможно, если созданы соответствующие условия. Как поясняет Татьяна Новикова, в этом плане педагоги справляются. Составленные программы различаются в методах и формах работы, различна структура рабочего материала: с умственно отсталыми детьми чаще используются действия с предметом, с детьми с задержкой психического развития  в основном идет работа по картинке.

С какими трудностями сталкиваются воспитатели?

— С каждым годом к нам приходят ребята все с более тяжелыми диагнозами, — отмечает педагог-дефектолог Ирина Ерофеева. — Вероятно, связано это с тем, что в районе позакрывали коррекционные группы в комбинированных детских садах, и ребята теперь вынуждены идти к нам. А ехать в другие специализированные детские сады, не в шаговой доступности, родители не хотят. Отказать в приеме ребенка мы не имеем права. Потому для каждого ребенка составляется маршрутный лист, который может корректироваться в течение года в зависимости от необходимого результата коррекционной работы.

По мнению экспертов, на ухудшение здоровья подрастающего поколения влияет и экология в целом, и нездоровый образ жизни потенциальных родителей, в частности. Сверхзадача воспитателей — подтянуть имеющийся интеллектуальный и психологический уровень ребенка до требуемого стандарта для поступления в 1-й класс. В идеале — добиться таких результатов, чтобы при повторном прохождении психолого-медико-педагогической комиссии диагноз «задержка психического развития» сняли.

— Что интересно, при приеме в школу наши выпускники показывают иногда более высокие результаты, чем дети из общеобразовательных садиков или даже те, кто ходит в подготовительные школы развития, — дополняет Виктория Подкорытова. — А все потому, что у нас априори задана высокая планка, и мы требуем  и от детей, и от родителей  постоянной и методичной работы. Пропустил день — получи домашнее задание, которое будь добр выполнить. А еще лучше — не пропускай и занимайся дома. Поверьте, для многих это непросто! Правда, взрослые идут в основном навстречу, понимая, что плохой перспективы для себя и детей они не хотят.

Впрочем, немало родителей, как отмечают специалисты, нередко надеются на «волшебную палочку», которая мигом превратит их детей с особенностями в маленьких Эйнштейнов или как минимум обычных ребят. Увы, это великое заблуждение: развитие ребенка, его благополучие целиком и полностью лежат на плечах родителя, а не на воспитателе или педагоге-специалисте. Они всего лишь направляют воспитанника, помогают ему освоить программу, но без тотального включения мамы-папы в коррекционный процесс, уверены эксперты, длительный успех невозможен.

Хотя педагоги, помимо традиционных учебных программ, используют и нетрадиционную технику типа арт-, сказко-, цвето-, свето- и прочих терапий. Виктория Подкорытова показывает нам альбом с рисунками малышей. Вот нарисованное при помощи пластиковой вилки дерево; вот цветы, созданные пальчиковой техникой и с помощью выдувания краски через трубочку, а здесь — розы, сделанные воском… Виктория Подкорытова настоятельно рекомендует использовать нетрадиционные техники рисования и в домашних условиях.

— Безусловно, мы в комплексе используем современные, в том числе и психологические техники, — говорит Виктория Подкорытова. — Например, у нас есть мягкие куклы Бабушка и Дедушка, которые встречают новеньких и знакомят их с пространством детского сада. Куклы одного роста с детьми, с милыми лицами, потому ребята реагируют на них дружелюбнее и охотнее идут на контакт. А помогают нам в этом — играют с детьми и создают для них условия — все сотрудники от рабочего по стирке и рабочего по обслуживанию здания до заведующей. Например, территория детского сада разбита на зеленые зоны, которые создаются всеми сотрудниками с любовью и терпением.

— Конечно, для коррекции диагноза некоторых ребят без медикаментозного сопровождения не обходится, — заключает Ирина Ерофеева. — Но вы не представляете, какая радость, когда малыш, который не умел себя обслуживать или говорить, произносит первые звуки и самостоятельно снимает памперс. Счастье, когда ребенок, даже передвигаться нормально не умевший, на занятии ходит по кругу вместе со всеми!.. Родители плачут от счастья.

При всем благополучии показанной картинки большинство выпускников группы «Звездочки» пока все же идут учиться в коррекционные школы района. Диагноз, пусть в отдельных случаях и снятый, еще будет напоминать о себе, если взрослые вдруг начнут «халтурить» в плане коррекции. К тому же с той же умственной отсталостью, даже в легкой форме, в массовой школе учиться пока рановато, считают эксперты. За предстоящий месяц учителя не вызубрят особенностей этого и ему подобных заболеваний, не выучат в теории нюансы проявлений первоклашек с коррекционным детским садом в прошлом.

Существует реальный риск, что некоторые родители попросту утаят от педагогов «розовую справочку» с диагнозом отпрыска — имеют на это полное право. Но именно это, безусловно, повлияет на всю школьную жизнь ребенка, на его отношения со сверстниками и учителями.

Тем временем

Как будут взаимодействовать между собой ученики сборных классов? С какими сложностями столкнутся учителя, которые в большинстве своем сегодня реально не готовы к «особым» ученикам ни психологически, ни методически? Какую реакцию ждать от родителей здоровых первоклашек, и смогут ли они найти общий язык с мамами-папами детей с особенностями? Это и многое другое станет ясно уже ближе к концу учебного полугодия, а, может, и раньше.

А пока среди педагогов, по словам начальника управления образования администрации Екатеринбурга Екатерины Сибирцевой, идет активная подготовка к предстоящим испытаниям. О том, какие школы стали центрами инклюзии, мы писали в электронной версии прошлого номера «УР» от 21 июля 2016 года (http://uralsky-rabochi.ru/society/19778/). Напомним, что особых учеников ждут, в частности, в 62-й и 74-й школах, а также в 47-й гимназии, которая реализует проект «Доступная среда» еще с 2011 года. Справедливости ради отметим, что это образовательное учреждение посещают в основном ребята с инвалидностью, а не дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ведь по мнению экспертов, инвалидность и ОВЗ — совершенно разные категории, хотя в чем-то и пересекающиеся.